Concurso de discursos Überblick über eine Unterrichtssequenz zur Demokratiebildung (1. - 3. Lernjahr)

Hinweise

• Bei dem vorgeschlagenen Thema geht es sowohl um die Partizipation der Schüler:innen in ihrer Lebenswelt (Schule) als auch darum, das Argumentieren zu üben. 
• Das Format kann auch zu anderen Themen durchgeführt werden und passt daher zu fast allen Unidades als tarea final.
• Im ersten Lernjahr müssen die Schüler:innen sprachlich mehr unterstützt werden, u.a. weil sie den subjuntivo noch nicht beherrschen und daher Formulierungen wie „es importante que“ und „quiero que“ nicht verwenden sollten. Sie können die Formulierungen in der Übersicht (escribir und discurso) nutzen.

Verknüpfung mit dem Leitfaden Demokratiebildung

Baustein 2: Mit Erwartungen, Regeln und Normen umgehen

• Das eigene Umfeld mitgestalten
• Konflikte lösen

Baustein 3: Gleichwertigkeit und Solidarität

• Eigene Erwartungen an das Zusammenleben
• Alltagssituationen auf Vereinbarkeit mit Gerechtigkeit und Selbstbestimmung überprüfen
• Aufgaben und Pflichten / Leistungen und Güter gerecht verteilen

Baustein 4: Interessen und Beteiligung

• Diskutieren und entscheiden lernen
• Eigene Standpunkt präsentieren und begründen

Mögliche Anknüpfung an folgende Lektionen

• ¡Vamos! ¡Adelante!, Band 1: Unidad 5
• ¡Vamos! ¡Adelante!, Band 2: Unidad 2 (Anregungen und Ratschläge)
• ¡Vamos! ¡Adelante!, Band 2: Unidad 3 (Argumente abwägen)
• Encuentros hoy, Band 2: Unidad 2 (Lernaufgabe: eine Diskussion führen)
• Encuentros hoy, Band 2: Unidad 4 (Thema: Proteger el medio ambiente / unas vacaciones sostenibles)
• Encuentros hoy, Band 2: Unidad 5 (Alternatives Thema: ¿Cómo puede la escuela preparar para el futuro profesional?)
• Ab 3. Lernjahr: Diskussion zu allen Unidades möglich

Verlaufsplan

Diese Mini-Einheit basiert auf dem Ansatz der School-Debates, bei denen es weniger um das Thema an sich geht (das aber die Schüler:innen interessieren muss), sondern vor allem um die Formulierung gelungener und überzeugender Argumente, sowie die Auseinandersetzung mit den Argumenten der Gegenseite. In den Debatten wird jeweils von einer Seite ein Vorschlag (Englisch: motion) präsentiert und verteidigt, während die Gegenseite den Auftrag hat, diesen Vorschlag zu kritisieren und für seine Ablehnung zu plädieren. Die Debatte gewinnt das Team, das stringenter argumentiert, aber auch die Argumente der Gegenseite überzeugender demontiert. Die Debatten finden auf Englisch statt. Es findet kein Wechselgespräch statt, sondern es werden kurze Reden gehalten. 

Eine richtige Debatte ist für die ersten Lernjahre im Spanischunterricht auch für starke Lernende sprachlich zu anspruchsvoll; die vorgestellte Unterrichtseinheit ist daher eine Vorstufe, die aber ebenfalls den Wettkampfcharakter beinhaltet. Herzstück der Debatte ist die stringente Argumentation mit validen und gut begründeten Argumenten, die zudem sinnvoll strukturiert werden. Die Schüler:innen sollen kurze Reden vorbereiten, in denen sie, wie bei der School-Debate, einen Vorschlag verteidigen. Der Fokus liegt also auf der Kompetenz, einen Standpunkt zu begründen und argumentativ zu vertreten.

Die Bewertung von Vorschlägen (¿Cómo afecta al individuo? ¿Cómo afecta al conjunto / a la sociedad?) in der Argumentation leistet ebenfalls einen Beitrag zur Demokratiebildung, denn die Schüler:innen müssen Ideen aus unterschiedlichen Blickwinkeln betrachten und dabei auch Interessenskonflikte beachten. Das Thema des concurso sollte daher aus dem Erfahrungsbereich der Schüler:innen kommen.

Die discursos bieten außerdem die Möglichkeit für längere monologische Beiträge schon früh im Lerngang. Es steht daher auch ein zweites Arbeitsblatt mit stark vereinfachten Arbeitsanweisungen und Redemitteln für das erste Lernjahr zu Verfügung. Schließlich wird in der Einheit die Textsorte discurso für die Oberstufe angebahnt und vorentlastet.

1 DS

Einstieg und Erarbeitung von Vorschlägen

1. Einstieg: Hier soll das Interesse der Schüler:innen für das Thema geweckt werden. Ein Bildimpuls, z.B. von einer „kritischen“ Ecke des Schulhauses wäre denkbar. Die Schüler:innen sprechen darüber, was ihnen an ihrer Schule gefällt, und was nicht. Hier kann auch Vokabular vorentlastet werden.
2. Vorstellung der Tarea: Ideen suchen und sie gegenüber anderen in einer kleinen Rede verteidigen.
3. Erarbeitungsphase I: Die Schüler:innen brainstormen zu unterschiedlichen Ideen. Wichtig ist, dass sie in dieser Phase noch nicht beurteilen müssen, ob eine Idee realisierbar ist, sondern einfach möglichst viele Ideen sammeln sollen, die den Grundstein für die einzelnen Vorschläge bilden.
4. Austausch: Die Schüler:innen versammeln sich um die Ideen und überlegen, welche ihnen gefallen, welche sich kombinieren oder, evtl. in veränderter Form, umsetzen lassen. Sie bilden neue Gruppen, die jeweils eine Idee zu einem Vorschlag ausarbeiten. Bei der Vorstellung der Ideen und der neuen Gruppenbildung ist die Unterstützung durch die Lehkraft wichtig: Sie gibt Impulse (¿Por qué os gusta una idea? ¿A quién más le podría gustar? ¿Se puede modificar?) und lenkt nach Bedarf die Gruppenbildung.
5. Erarbeitung II: Die Gruppen formulieren ihren Vorschlag aus und erstellen einen Plan zu ihrer Umsetzung. Da die Präsentation Teil des concurso ist, werden die Ideen nicht gemeinsam präsentiert.

Hausaufgabe: Alle Schüler:innen notieren mindestens 2 Argumente, warum ihr Vorschlag umgesetzt werden sollte, und auch 2 Argumente dagegen, denen sie in ihrer Rede begegnen sollen.

1 DS

Argumentieren üben

1. Als Einstieg stellen sich die Schüler:innen in den Gruppen gegenseitig ihre Argumente und Gegenargumente vor. Die Lehrkraft stellt fest, dass diese eine erste Grundlage sind, und dass es in dieser Stunde darum gehen wird, sie zu einer schlagkräftigen Argumentationskette auszubauen.
2. Erarbeitung I: Die Schüler:innen lesen M 2, Nr. 1 und sortieren ihre Argumente: 1. Ventajas para individuos, 2. Ventajas para todos, 3. Viabilidad. Die stärksten Argumente betonen einen deutlichen Nutzen ihres Vorschlags für viele und zeigen die Umsetzbarkeit auf.
3. Erarbeitung II: Die Schüler:innen arbeiten mit M 2, Nr. 2. Sie lernen das ARE-Schema kennen und üben das Formulieren von Argumenten.
4. Vorbereitung der Hausaufgabe: Die Struktur einer Rede wird vorgestellt (M2, Nr. 3). Als Alternative kann auch mit der Beispielrede (M 3) gearbeitet werden.
5. Abschluss: Die Schüler:innen sammeln in der 3. Spalte Ideen für die einzelnen Abschnitte.

Hausaufgabe: Die Schüler:innen formulieren ihre Reden auf der Basis von M2, Nr. 3 aus. Außerdem bereiten sie auf der Grundlage des Textes einen Stichwortzettel vor, um in der Folgestunde mit der Klausurbogentechnik zu arbeiten. Hier ist es möglich, die Schüler:innen auch mit digitalen Varianten arbeiten zu lassen, da sie erstens bereits selbständig eine Grundlage erarbeitet haben, und zweitens die Rede auf der Basis von Stichpunkten halten, d.h. die digitalen Hilfsmittel den Redetext verbessern, aber die Schüler:innen sowohl am Inhalt als auch an der Sprache selbst arbeiten.

Digitale Variante 1: Die Schüler:innen schreiben ihre Rede und überarbeiten sie mit DeepL Write.

Digitale Variante 2: Die Schüler:innen verwenden eine KI zur Formulierung der Rede. Sie nutzen im Prompt ihre Vorarbeit und überprüfen die Rede daraufhin, ob sie sie verstehen und ob sie ihrer Aussageabsicht entspricht.

1 DS

1. Einstieg: Als Einstieg lesen sich die Schüler:innen ihre Reden innerhalb der Gruppen gegenseitig mit Betonung vor.
2. Erarbeitung: Zur Vorbereitung des freien Vortrags arbeiten Sie mit der Klausurbogentechnik: Sie reduzieren ihre Rede auf Stichpunkte und Gelenkstellen. Dann üben Sie den freien Vortrag mit einem Partner / einer Partnerin, die anhand des Originaltextes einhelfen kann.
3. Präsentation I: In neu zusammengesetzten Gruppen halten die Schüler:innen reihum ihre Reden. Die Mitschüler:innen geben Feedback (M2 Nr. 4) und stimmen schließlich ab, welche Rede die beste war. Dabei sollen die Struktur der Rede, die Argumente und der überzeugende Vortrag entscheidend sein.
4. Präsentation II: In der Abschlussrunde halten die Gewinner:innen der Gruppenphase 😊 ihre Reden. Dazu sollte der Klassenraum umgestaltet werden, so dass die Redner vorn an einem Pult (oder einem Einzeltisch) stehen und die Klasse wie in einem Hörsaal gruppiert ist. Alle Schüler:innen machen sich Notizen zu den Kriterien (M2 Nr. 4), dann wird über den Sieger / die Siegerin abgestimmt. Die Abstimmung legt fest, welches die beste Rede ist, unabhängig vom Thema, d.h. es wird auch nicht über die beste Projektidee abgestimmt. Dies kann separat erfolgen.
5. Abschluss: Optional ist eine Abschlussreflexion: Was habe ich in dieser Einheit gelernt?