Didaktische Grundüberlegungen

Der Einsatz von EU-Comics im Spanischunterricht

Die Entscheidung, mit welchen Materialien im Unterricht gearbeitet werden soll, um bei den Lernenden auf Spanisch einen Zugang zur Demokratie in der Europäischen Union anbahnen oder vertiefen zu können, ist nicht einfach zu treffen. Es gibt zahlreiche EU-Videos, EU-(online)Spiele, Broschüren und vieles mehr.  Die Entscheidung für Comics hat folgende Gründe  

• die Identifizierung mit einer Protagonistin oder einem Protagonisten ist im Comic „La gran hoguera“ leicht möglich, da die Figuren sehr ausdrucksstark mit erkennbarer Mimik und Gestik gezeichnet sind.
• die Identifizierung mit der Protagonistin in „La patata Tata“ ist weniger ausgeprägt, sie kann jedoch als eine Art Platzhalter für die Leser betrachtet werden. Einen eigenen Charakter benötigt sie für die Thematik nicht, was als Leerstelle im Anschluss auf konkrete Figuren oder Personen im realen Leben übertragbar ist.
• die Bild-Text-Lesekompetenz kann gefördert werden und damit auch die Bildanalyse, das Sehen, vertieft werden.
• literarische Texte im Spanischunterricht stellen häufig eine Hürde für die Lernenden dar, die Comics durch die Bildunterstützung können hier Selbstwirksamkeitserfahrungen ermöglichen.
• die sprachlichen Teile sind kurz gehalten und können daher gut erschlossen werden.
• das Vor- und Zurückspringen in der Lesezeit ist einfach möglich, erzählte Situationen können leicht in Bezug gesetzt werden.
• eine Differenzierung innerhalb der Lerngruppe und ein Zusammenführen von Ergebnissen ist leicht möglich.
• der Glossar (S. 39ff) am Ende des Comics „La gran hoguera“ erläutert kurz und prägnant Verfahren, Programme der EU und Fachausdrücke, die im Comic in konkreten Beispielen verwendet werden.

Das Einbeziehen der Website „Lo que hace Europa para mí“ kann als Transfer des Themas in die eigene Lebenswelt verstanden werden. Ebenso kann diese Website als vorangestellte Einführung in „La democracia somos nosotr@s“ eingesetzt werden. Das Thema der Partizipation folgt vertieft durch die Handlung im Comic „La gran hoguera“.

Ziele der Unterrichtseinheit „La gran hoguera“

Die Schülerinnen und Schüler können (und zeigen dies auch) nach der Unterrichtseinheit mit dem Comic „La gran hoguera“.

• sich in die Protagonistin oder den Protagonisten hineinversetzen und aus dieser Perspektive heraus argumentieren.
• einen Perspektivenwechsel vollziehen und die Position anderer Akteure in der Handlung einnehmen.
• die Themen Nachhaltigkeit, Solidarität, Unterstützung der Europäischen Union bei Eigenini-tiativen anhand konkreter Beispiele (auf Spanisch) erläutern.
• thematischen Wortschatz auf Spanisch einsetzen, um über Grundlagen in der Entwicklung der Landwirtschaft, Ökotourismus, Fundraising-Initiativen mündlich oder schriftlich Stellung zu nehmen.
• an einem Beispiel die Gewinnstrategien der Marktwirtschaft und soziales Handeln im Rahmen marktwirtschaftlicher Regeln benennen und vergleichen, ggf. in Zusammenarbeit mit dem Fach Gemeinschaftskunde oder WBS.
• einen Transfer auf ökologische Themen vollziehen und selbstständige Reflexionsprozesse präsentieren

Quelle: op.europa.eu

Ziele der Unterrichtseinheit „La patata Tata“

Die Schülerinnen und Schüler können (und zeigen dies auch) nach der Unterrichtseinheit mit dem Comic „La Patata Tata“

• die Themen ökologischer Fußabdruck und eigenverantwortliches Handeln anhand konkreter Beispiele (auf Spanisch) erläutern.
• anhand neuer Beispiele Fragen nach dem ökologischen Fußabdruck und der Reduzierung der Umweltbelastung beschreiben und darstellen.

Quelle: op.europa.eu

Ziele der begleitenden Auseinandersetzung mit der Frage „Lo que Europa hace por mí“

Diese Website gibt Auskunft über das Wirken der EU auf „mi región“, „mi vida“ und „la actualidad“. Sie enthält viele Hypertexte, also weitere Informationen, die hierarchisiert entdeckt werden können. Lernende können, z.B. als Hausaufgabe, diese Seite entdecken und dabei aus ihrer Sicht Wichtiges notieren, mit dem Arbeitsauftrag:

„Apunta cinco informaciones que te llaman la atención y explica por qué te interesan.”

Im Unterricht kann in wechselnden Tandems gegenseitig vorgestellt werden, welche Informationen die Lernenden jeweils notiert haben. Im Plenum wird dann besprochen, ob es Überschneidungen  gab, ob also ein Thema mehrere Lernende interessiert hat. Aber auch Informationen, die nur von einem Schüler oder einer Schülerin benannt werden, können im Plenum einen Platz finden und dadurch gewürdigt werden.

Diese Mini-Einheit kann vor der Auseinandersetzung mit dem Comic erfolgen, um grundlegenden Informationen über die EU bekannt zu machen und zu vernetzen. Genauso kann sie auch längere Zeit nach Behandlung der Einheit, als eine Art Wiederauffrischung der Rolle der Europäischen Union und dem damit verbundenen Wortschatz dienen.

Vorstellung einer kombinierten Unterrichtseinheit mit adaptivem Lernen

Die Taskcard zur Unterrichtseinheit spiegelt durch ihr Format als Tafel, dass die Lernwege an die Lerngruppe angepasst und die Materialien ausgewählt werden müssen. Außerdem müssen begleitende Themen wie der ökologische Fußabdruck oder die Transferaufgaben zum Thema „huertos urbanos“ entsprechend entfernt oder, falls sie behandelt werden sollen, räumlich auf der Taskcard angeordnet werden. Eine Kopie der Taskcard kann der Lerngruppe zur Verfügung gestellt werden. Sie können Ergebnisse, Beziehungen, Informationen in der Taskcard ergänzen und dabei die Ergebnisse und die Strukturierung diskutieren, was einen Teil der Ko-Konstruktionsprozesse darstellt. Bei einer großen Lerngruppe ist es denkbar, zwei Taskcards zur Verfügung zu stellen und in zwei in sich weiter differenzierten Grußgruppen zu arbeiten. Am Ende der Arbeitsphasen, nach zwischenzeitlichen Ko-Konstruktionsphasen stellen sich die beiden Großgruppen ihre Ergebnisse vor und diskutieren diese.

Die Verbindungslinien in der vorgegebenen Taskcard sind nur ein Anreiz solche Verbindungen mit Beschriftungen, z.B. durch Unterthemen oder Fragestellungen von den Lernenden vornehmen zu lassen.

Ein möglicher Einstieg soll hier beispielhaft kurz vorgestellt werden:

Die Titelseite ist für eine Hypothesenbildung weniger geeignet, da sie zwar die Protagonisten zeigt und auch auf magische Handlungen verweist, allerdings in Bezug auf die tatsächlichen Inhalte eher ablenkt.

Entweder kann den Lernenden der Comic zunächst vorenthalten werden und nur ausgewählte Bilder der Protagonisten zur Verfügung stehen. Hieran können die Lernden durch bloßes Bilderlesen Hypothesen und erste Eindrücke formulieren. Danach können Lerngruppen gebildet werden. Diese sollen sich alle zunächst mit den drei Protagonisten Elena, Justin und Agatha beschäftigen und diese mit Hilfe des Comics und nicht mehr nur der Bilder beschrieben sowie ihre Lebenssituationen dargestellt werden. Die Lernenden erarbeiten dies zunächst in den Kleingruppen und werden in Phasen des Austauschs zwischen Gruppen ihre Ergebnisse zur Diskussion stellen. Die Lehrkraft versichert sich, dass alle thematischen Grundlagen in allen Gruppen vorhanden sind.

Es folgt die Erarbeitung der Herausforderung von Agatha sowie Lösungsmöglichkeiten. Einige Lerngruppen werden bereits im vorangehenden Arbeitsschritt Agathas Herausforderung erkannt und benannt haben. Sie können dies auch früh in die anderen Gruppen tragen, es muss keine Information zurückgehalten werden. Allerdings sollte jede Lerngruppe ausreichend Zeit haben, die Ergebnisse nachzuvollziehen und selbst zu formulieren. So werden der Lesefortschritt und die Kenntnis der Handlungsschritte im Comic sehr schnell weit auseinanderliegen. Lernende, die die Hilfsaktion der Jugendlichen verstanden haben, können diese zunächst untereinander besprechen und in einem passenden Schritt den anderen präsentieren und an Zeichnungen belegen.

Bei den Transferthemen ist es möglich, dass die Lernenden, die den Comic zügig gelesen und durchdrungen haben, hier weiter arbeiten wollen oder können. Allerdings sollten Lernende von den Transferthemen nicht ganz ausgeschlossen werden.

Hier der Link zu einer taskcard, die kopiert und dann auf die Lerngruppe angepasst werden kann:

mzhd.taskcards.app

Diese Taskcard an sich kann noch nicht bearbeitet werden, dazu muss sie zunächst kopiert und in den eigenen Taskcard Account der jeweiligen Lehrkraft übernommen werden.