QUBE-F: Spanisch

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Die Drei Basisdimensionen von Unterrichtsqualität spielen auf der Ebene der Tiefenstrukturen eine zentrale Rolle

Vorbemerkungen

Anbindung an eine Unterrichtseinheit zum Thema Entdeckung/Eroberung Amerikas (z.B. in Encuentros hoy 3, Unidad 3 ¿El nuevo mundo?, Cornelsen, 2020, Berlin) mit besonderem Fokus auf Transferaufgaben zum Perspektivwechsel (z.B.: Debatte um den Begriff „Entdecker/Entdeckung Amerikas“ oder der Feier des Jahrestags der Ankunft von Christoph Kolumbus auf dem amerikanischen Kontinent). In der vorliegenden Unterrichtssequenz wird schrittweise das Beschreiben, Analysieren und Interpretieren von Karikaturen im Rahmen eines monologischen Redebeitrags als Vorbereitung auf mündliche Prüfungen eingeübt. Für den hier beschriebenen Unterrichtsgang werden zwischen drei und vier Doppelstunden veranschlagt.

Hinweis: In der vorliegenden Unterrichtssequenz werden digitale Tools auf der Basis einer 1-zu-1 Ausstattung mit digitalen Geräten (Tablets) eingesetzt.

Unterrichtsgang

Einstieg

Als Einstieg können spielerisch die Vokabeln der vorangegangenen Unterrichtseinheit zur Entdeckung/Eroberung Amerikas und Redemittel zur Bildbeschreibung wiederholt werden. Hierfür stehen Kärtchen (M1a) zum Druck zur Verfügung, sodass in Kleingruppen gegeneinander gespielt werden kann.
Möglicher einfacher Spielmodus mit den Vokabelkärtchen: Der Stapel Kärtchen liegt in der Mitte. Die Kärtchen sind so geschnitten und gefaltet, dass man auf der Oberseite der Karte den deutschen Begriff lesen oder das zugehörige Bildchen sehen kann und auf der Rückseite der spanische Begriff steht. Wer den spanischen Begriff zum Bildchen oder die Übersetzung des Teilsatzes als erstes angeben kann, bekommt die Karte. Es gewinnt der Spieler oder die Spielerin mit den meisten Karten. Die Vokabelliste (M1) steht am Ende allen zur Verfügung. Bemerkung: Die Vokabeln können auch in einer zusätzlichen Übung direkt angewendet werden, falls im Schulbuch geeignete Bilder zur Beschreibung vorhanden sind.
Zusätzlich können weitere Spielkarten (M1b) gedruckt und ausgeschnitten werden. Die Karten werden auf einen Stapel in die Mitte einer Kleingruppe gelegt. Jeder Spieler, jede Spielerin zieht verdeckt eine Karte und dreht bei Spielstart um. Wer zuerst das Symbol benennen kann, das die eigene Karte mit der Karte auf dem Stapel gemeinsam hat, darf die Karte des Stapels ziehen, auf die eigene legen und spielt mit dieser weiter. In der Mitte liegt nun eine neue Karte oben auf dem Stapel. Es gewinnt, wer am Ende die meisten Karten hat. Das vorgestellte Spiel ist ein schnelles Beobachtungs- und Reaktionsspiel und damit vergleichbar mit z.B. Dobble und ZnajZnak.
Beide Vokabelspiele können während der Unterrichtssequenz immer wieder, z.B. zum Stundeneinstieg, verwendet werden.

M1 Vokabelliste, M1a Vokabelkarten, M1b Spielkarten

Vorstellung der Tarea Final

Anschließend erfolgt die Vorstellung der Tarea Final, die Präsentation und ggf. gemeinsame Ergänzung der Evaluationskriterien. Tarea Final: Prepara un monólogo de 4 minutos basado en la caricatura y en la tarea que recibes. Tienes 15 minutos para preparar apuntes. (Bereite einen vierminütigen Monolog zu einer Karikatur und der zugehörigen Aufgabenstellung vor. Du hast 15 Minuten Vorbereitungszeit für Notizen.)

M2 Kriterien

Erarbeitung 1

Die Erarbeitungsphase beginnt mit einer gemeinsamen Vorbereitung einer Prüfung im Dreischritt (erste Ideen in Einzelarbeit – Partnerarbeit – Plenum, M3). Als zusätzliches Hilfsmittel wird ab dem Schritt der Partnerarbeit eine Tabelle für eine mögliche Strukturierung des Redebeitrags ausgegeben (M4), in welcher die Zweiergruppen ihre Ideen unterbringen. Die Realisierung des mündlichen Beitrags auf Grundlage der gemeinsamen Notizen erfolgt mehrmals hintereinander im Kugellager und mit unterstütztem Peer-Feedback (M2) und Selbstreflexion.

M3 Prüfung 01, M4 Struktur

Erarbeitung 2

Ab dieser Phase arbeiten die Schülerinnen und Schüler im eigenen Tempo. Eine digitale Pinnwand (TaskCard: Link) genaue Beschreibung siehe Materialübersicht) mit den Arbeitsaufträgen strukturiert die Arbeitsschritte. In Gruppenarbeit erarbeiten die Schülerinnen und Schüler noch ohne zeitlichen Druck die Notizen für eine weitere mündliche Prüfung (M5) in einem gemeinsamen (vorstrukturierten) Dokument (z.B. Etherpad des Landesbildungsservers Baden-Württemberg). Der Redebeitrag wird jeweils vor einer Schülerin oder einem Schüler einer anderen Gruppe präsentiert und erneut mithilfe der Kriterien (M2) evaluiert.

TaskCard (Link), Link zu einem gemeinsamen Dokument, M5 Prüfung 02

Erarbeitung 3

Für die dritte Phase bereiten die Schülerinnen und Schüler die Redebeiträge jeweils allein (M6), mit einem 15-Minuten-Timer und mit selbstgewählten Hilfsmitteln vor. Der Redebeitrag mit Evaluation erfolgt in Partnerarbeit.

M6a Prüfung 3, M6b Prüfung 3

Tarea Final

Am Ende wird die mündliche Prüfung unter Prüfungsbedingungen als Tarea Final durchgeführt. Material in dieser Phase: eigene Prüfungsaufgaben in ausreichender Anzahl

Weitere Hinweise

Möglichkeiten der praktischen Ausgestaltung der Tarea Final: Bei sehr kleinen Lerngruppen können die Prüfungen tatsächlich als „echte“ Einzelprüfungen stattfinden. Beispiel: Die Vorbereitungszeit absolviert der Prüfling gleichzeitig mit dem gesamten Kurs in Stille im Unterrichtsraum, der wie für eine Klassenarbeit vorbereitet ist. Nach Ablauf der Vorbereitungszeit prüfen sich die Schülerinnen und Schüler im Klassenzimmer gegenseitig – der Prüfling, der in dieser Stunde an der Reihe ist, hält seinen Monolog vor der Lehrkraft (ggf. im Nebenraum oder auf dem Flur). Je nach Möglichkeit der räumlichen Trennung kann die gleiche Prüfung zeitlich versetzt mehrmals hintereinander stattfinden.
Alternative bei üblicher Gruppengröße: Alle Schülerinnen und Schüler erhalten eine unterschiedliche Karikatur und bereiten den Monolog gleichzeitig im Unterricht vor. Nach Ablauf der Vorbereitungszeit wird ein Sitzkreis gebildet und alle Unterlagen jeweils unter den Stuhl gelegt. Die Lehrkraft zeigt die Karikaturen per Beamer in zufälliger Reihenfolge. Die Schülerinnen und Schüler halten ihren Monolog so vor der ganzen Klasse.
Eine Bildersuche bei den Unterrichtsmaterialien der Schulbuchverlage oder im Internet ergibt tatsächlich zahlreiche Karikaturen zum Thema Entdeckung und Eroberung Amerikas.
Hilfsmittel: Die Entscheidung, ob (und wenn ja, welche) Hilfsmittel bei der Tarea Final benutzt werden dürfen, muss jede Lehrkraft für die eigene Lerngruppe treffen.
Alternative für analoges Arbeiten: Sollten keine digitalen Endgeräte zur Verfügung stehen, empfiehlt es sich, die digitale Pinnwand analog als Flowchart auszugeben und einen Materialtisch mit Kopien bereitzustellen. Anstelle des geteilten digitalen Dokuments kann das Strukturblatt (M4) pro Gruppe auf einen A3-Bogen kopiert werden.