weather/ weather report
Herausfordernde Aufgaben und Fragen (Item 1.3)
Im Unterricht wird mit Fragen und Aufgaben gearbeitet, die die Schülerinnen und Schüler zur vertieften Auseinandersetzung mit den Inhalten herausfordern.
Im Folgenden wird eine Unterrichtsidee zum Thema weather / weather report in Verknüpfung mit einer Frage-Antwort-Struktur im Englischunterricht Klasse 3 der Grundschule dargestellt.
Es wird daran aufgezeigt, wie sich die Positivindikatoren des Item 1.3. darin entsprechend widerspiegeln.
Vorabinformation
Die Schülerinnen und Schüler haben das Vokabular für die Wochentage sowie die verschiedenen Wetterphänomene bereits gelernt (hören, sprechen, lesen, abschreiben). Die Frage-Antwort-Struktur “What is the weather like?“ – “The weather is …” ist ebenfalls bekannt. Die Verknüpfung mit den Wochentagen erfolgt in der dargestellten Unterrichtsidee.
Vorbereitung
Die Bild- und Wortkarten zu den eingeführten Wetterphänomenen sind vorbereitet, ebenso eine blanko Wochen-Wetterübersicht.
| Monday | Tuesday | Wednesday | Thursday | Friday | Saturday | Sunday |
|---|---|---|---|---|---|---|
Begrüßung
L beginnt die Stunde mit dem Stundenritual z.B. mit einem Englischlied oder einem Reim.
Warm up
z.B. Walk and Talk, Give me five, …
Einstieg/Wiederholung
L blickt aus dem Fenster und fragt S nach dem Wetter: “What is the weather like today?“ Bild- und Wortkarten sowie Sprechblase an der Tafel
S antworten: “Today the weather is …”
L erzählt von den Plänen für die Folgewoche und benötigt dafür eine Wettervorhersage.
L hängt die beispielhafte Wettervorhersage an die Tafel / projiziert diese.
Tafelbild
ZSL [CC BY SA DE4]
Unterrichtsgespräch, Arbeitsphase 1 (Auszug)
L: What is the weather like on Saturday?
S1: On Saturday the weather is *Wetterphänomen entspr. Tabelle*.
Anmerkung: Gegebenenfalls unterstützt L anfangs durch Zeigen auf den genannten Wochentag / Wiederholen der korrekten Aussage auf Englisch / kurzes imitatives Sprechen der erforderlichen Strukturen.
L gibt SuS den Auftrag, eine eigene Wetterkarte anzufertigen und verteilt dazu das AB.
S tragen in den oberen Teil das Wetterwort durch Abschreiben (Wortbild an der Tafel) ein und ergänzen es ggf. um das entsprechende Bild.
Danach gehen die SuS damit durch das Klassenzimmer und befragen sich gegenseitig nach dem Wetter. Die Antworten werden in die Tabellen eingetragen.
ZSL [CC BY SA DE4]
Unterrichtsgespräch 2 (im Anschluss)
L beendet die Arbeitsphase, holt SuS in den Kinositz / Sitzkreis, um die Ergebnisse zu vergleichen und eine Sprechkette zu initiieren, z.B.:
L: What is the weather like on Monday, Helin?
S1: On Monday the weather is cloudy. What is the weather like on Tuesday, Jan?
S2: On Tuesday the weather is thundery. What is the weather like on Friday, S3?
Alternative 1:
Die SuS berichten über das gegenseitige Wetter. Dafür gibt L die Satzstuktur der Antwort als Sprechblase vor.
ZSL [CC BY SA DE4]
L: What’s the weather like at Helin’s place on Wednesday?
S: On Wednesday at Helin’s place, the weather is windy.
L: Helin, is that correct? Die jeweiligen S bestätigen / korrigieren die Aussagen.
Die Wettereintragungen können zusätzlich tabellarisch an der Tafel festgehalten werden
Positivindikatoren aus Item 1.3.:
Die von der Lehrkraft gestellten Fragen und Aufgaben können nicht nur mit Ja oder Nein beantwortet werden.
Dieser Indikator ist in allen Phasen zu finden, da es immer um die Wetterphänomene geht.
Die von der Lehrkraft gestellten Fragen und Aufgaben gehen über die reine Reproduktion von auswendig gelerntem Wissen oder der Anwendung von Prozeduren hinaus.
Im Unterrichtsgespräch 1 müssen die SuS ihre eigene Wettertabelle ausfüllen und sich im Anschluss gegenseitig befragen.
Die Schülerinnen und Schüler werden aufgefordert, eigene Lösungsideen zu entwickeln.
Im Unterrichtsgespräch 1 müssen die SuS ihre eigene Wettertabelle ausfüllen.
Unterschiedliche Meinungen, Lösungen oder Fälle werden einander kontrastierend gegenübergestellt.
Durch das Aufüllen der Tabelle, werden die unterschiedliche Ideen der SuS deutlich.
Die Lehrkraft konfrontiert die Schülerinnen und Schüler mit widersprüchlichen Sachverhalten.
Im Beispiel nicht vorhanden.
Die Schülerinnen und Schüler werden zu Selbsterklärungen angehalten. Die Schülerinnen und Schüler übernehmen selbst die Rolle der Lehrkraft und stellen Fragen, fordern Antworten/Erklärungen ein oder fassen zusammen (vgl. reziprokes Lehren).
Die SuS befragen sich gegenseitig nach dem Wetter an den unterschiedlichen Wochentagen.