zu Item 1.4: Wortschatzeinführung „colours“

Die Schülerinnen und Schüler sind engagiert am Unterrichtsgeschehen beteiligt.

Im Folgenden wird eine Unterrichtsidee zur Wortschatzeinführung „colours“ im Englischunterricht der Klasse 3 zum Schuljahresanfang dargestellt.

Es wird daran aufgezeigt, wie sich die Positivindikatoren des Item 1.4. darin entsprechend widerspiegeln.

Vorabinformation

Die Schülerinnen und Schüler sind mit dem Schuljahresbeginn in Klasse 3 noch ganz am Anfang des Englischlernens (1. Lernjahr) und haben im Sitzkreis den neuen Wortschatz präsentiert bekommen (s. Item 1.1)

Vorbereitung

Die Bildkarten der Farben sowie Miniaturausgaben davon sind für anschließende Phase vorbereitet.

Unterrichtsfortsetzung, Unterrichtsgespräch (Auszug)

L zeigt SuS eine Bildkarte mit farbigem Klecks und wartet auf Beiträge. Gegebenfalls deutet sie nochmals auf den Klecks und fragt achselzuckend erneut nach.

L: What colour is it? (L zeigt auf Bildkarte)

S (meldet sich): red.

Anmerkung: Hier ist mit Ein-Wort-Antworten auf Englisch, evtl. auch auf Deutsch zu rechnen. Deutschsprachige Beiträge werden aufgegriffen und auf Englisch wiederholt.

L: Yes, very good. This is red.

L animiert SuS zum Nachsprechen. Sie initiiert dies durch Mimik und Gestik sowie deutliches Loben bei ersten Nachsprechversuchen. Die Karte wird an die Tafel geheftet.

L (zeigt die nächste Bildkarte): And what is this?

S (meldet sich): blue.

L: Great, this is blue.

L animiert erneut zum Nachsprechen und hängt die Karte an die Tafel. Dieser Vorgang wird wiederholt bis alle Farbkarten an der Tafel hängen.

L (deutet auf eine Farbkarte und benennt diese): This is…

S (alle sprechen gemeinsam nach): This is…

L wechselt die Stimmlagen (laut, leise, alt, tief, like a robot, …) und animiert SuS in wechselnden Stimmlagen nachzusprechen.

[…]

Anmerkung:

Das imitative Sprechen folgt einer ausgeprägten auditiven Wahrnehmungsphase und erlaubt erste Sprachversuche im schützenden Plenum. Methodische / stimmliche Vielfalt schafft einen abwechslungsreichen Unterricht und motiviert die SuS.

SuS werden aufgefordert, die Augen zu verschließen Close your eyes und einzelne Karten werden abgenommen. Mit der Aufforderung Open your eyes. What’s missing? wird die fehlende Bildkarte von den SuS ermittelt. Ist das Spiel bekannt, kann ein Kind nach vorne kommen und als Mini Teacher die Anweisungen geben.  

Tafelbild

ZSL [CC BY SA DE4]

Vertiefung

Game: Speak and swap:

L bittet ein Kind freiwillig zu sich nach vorne, hält ihm verdeckt eine Mini-Bildkarte mit einem Farbklecks darauf hin. L hat ebenfalls eine Karte vor sich.

L dreht die Karte, sodass alle die Farbe sehen können, wendet sich an S:

This is… . (deutet auf Karte von S)

S: This is…

L tauscht mit S die Minikarte. (Swap and talk)

Anmerkung:

Eine weitere / durch ein weiteres Kind ergänzte exemplarische Präsentation des Arbeitsauftrages kann erforderlich oder hilfreich sein.

Game: Stop and Swap

L verteilt jedem S eine kleine Farbkarte, SuS stehen auf, gehen umher und tauschen sich sprachbegleitet mit anderen SuS zu den Minifarbkarten aus.

Im Anschluss

Es können weitere Sprachspiele folgen.

Auch ein Mal-Diktat ist denkbar ex. Colour ball number 1 green.

Möglich ist auch die Einführung der Frage-Antwort-Struktur:

What is your favourite colour?  –  My favourite colour is…

Positivindikatoren aus Item 1.4.:

Aufmerksamkeitsfokus der Schülerinnen und Schüler liegt auf dem Unterrichtsgeschehen.

Dies wird im Unterrichtsgespräch deutlich:

Die SuS tragen durch Benennen der Farben zum Unterrichtsverlauf bei.

Gegebenenfalls ermuntert L die SuS z.B. durch Deuten auf den Farbkleks. 

Auch in der Vertiefungsphase:

Die SuS partizipieren aktiv und sprachbegleitet im Spiel speak and swap. 

Die Schülerinnen und Schüler beteiligen sich durch Meldungen aktiv am Unterricht. 

Item 1.4. Engagement der Schülerinnen und Schüler

Die SuS können sich aktiv am Unterricht beteiligen, da der Unterricht kindgerecht aufgebaut ist und sprachliche Strukturen beinhaltet, auf welche die SuS bereits antworten können.  

Die Schülerinnen und Schüler beteiligen sich auch mit längeren Beiträgen.

Das ist sprachlich zu diesem frühen Zeitpunkt des Fremdsprachenlernens auf der Ein-Wort-Ebene und als Chunk möglich.

z.B:

blue.

This is green. 

Die Schülerinnen und Schüler stellen der Lehrkraft Fragen, wenn ihnen etwas ungeklärt oder unverständlich erscheint oder erklären, wie sie einen Sachverhalt verstanden haben, um zu erfahren, ob sie die Inhalte richtig nachvollzogen haben.

Die Lernenden zeigen Interesse und Freude am Unterricht.

Die SuS sind aktiv am Unterrichtsgeschehen beteiligt, z.B. bei dem Spiel What’s missing? und in der Vertiefungsphase.

Der Spielcharakter hier ist für die SuS der Grundschule motivierend.

Thema weist einen direkten Lebensweltbezug auf und ist daher interessant für die Zielgruppe.