Planungshilfen

Hinweise

Struktur der Planungshilfen

Planung einer Lernsequenz mit Basismodellen (s. Hinweise)
Übersicht über die entsprechenden Schulbücher

Hinweise zur Planung mit Basismodellen
Die empirische Unterrichtsforschung konnte keinen Einfluss der „Sichtstruktur“ des Unterrichts (also alles, was man direkt beobachten kann wie z.B. Sozialformen, Methoden, Unterrichtsstil) nachweisen. Entscheidend scheint die „Tiefenstruktur“ des Unterrichts zu sein (also die lernpsychologisch begründete Planung des Lernprozesses).
Die Basismodelle nach Oser und Baeriswyl dienen zur Strukturierung solcher Lernprozesse. Man hat nachgewiesen, dass im Physikunterricht praktisch nur drei (der ursprünglich zwölf) Basismodelle vorkommen:

Lernen durch Eigenerfahrung
Konzeptbildung
Problemlösen

Mit jedem Basismodell ist eine Handlungskette von vier bis fünf Schritten verbunden. Man hat festgestellt, dass das vollständige (!) Durchlaufen einer solchen Handlungskette zu besseren Unterrichtsergebnissen führt. Die Strukturierung des Lernprozesses mit Basismodellen führt auch zu besseren Ergebnissen als das „forschend-entwickelnde Unterrichtsverfahren“ nach Schmidkunz/Lindemann.
Die Planungshilfen zeigen eine mögliche Strukturierung der Lernprozesse, sodass die notwendige Freiheit für einen individuell an die Lerngruppe, Lernumgebung und Lehrkraft angepassten Unterricht erhalten bleibt.

Literatur:

Krabbe, Zander, Fischer (2015): Lernprozessorientierte Gestaltung von Physikunterricht. Waxmann, Münster. (http://www.ganzin.de/wp-content/uploads/
2015/10/Lernprozessorientierte-Gestaltung-von-Physikunterricht.pdf (07.02.17)
Maurer, Rincke (2015): Strukturierung von Lehr-Lern-Sequenzen. In: S. Bernholt (Hrsg.), Heterogenität und Diversität - Vielfalt der Voraussetzungen im naturwissenschaftlichen Unterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik, Jahrestagung in Bremen 2014 (S. 387-389). Kiel: IPN. http://www.gdcp.de/images/tb2015/TB2015_387_Maurer.pdf (07.02.17)
Trendel, Wackermann, Fischer (2007): Lernprozessorientierte Lehrerfortbildung in Physik. ZfDN 13, 9-31. http://archiv.ipn.uni-kiel.de/zfdn/pdf/
001_Trendel_13.pdf (07.02.17)

411_Energie_Einstieg (ca. 45 min)

Basismodell: Konzeptbildung
Bewusstmachen des Vorwissens	4113_HA_Energie_Einstieg.docx 4112_Einstieg_Energie_Einstieg.pptx Welche Rolle spielt Energie im Alltag? An eigenen Bsp. in S-Formulierung: Energie wird benötigt: zum Leben, zum Betrieb von Maschinen und Geräten. Energie ist in verschiedenen Körpern gespeichert und kann übertragen werden.
Durcharbeiten eines Prototyps	Anhand eines S-Bsp.: Beschreiben mit E-speichern & -übertragen Erste Klassifizierung
Beschreibung der wichtigen Merkmale des neuen Konzepts	4114_AB_Energie_Einstieg.docx Anhand weiterer S-Bsp. Typische E-Speicher: Nahrung, Brennstoffe, Körperfett, Batterie/Akku, (Bewegung, heiße Körper) E-Übertragung: Woher, Wohin?
Aktiver Umgang mit dem neuen Konzept	4114_AB_Energie_Einstieg.docx E-Übertragung bei Elektrogeräten und Verkehrsmitteln
Anwendung des neuen Konzepts in anderen Kontexten	Nahrung als E-Speicher: Angabe von Energiemengen in kJ

Schulbücher
Fokus BNT	S. 232
Natura Gesamtband	S. 174, S. 176, S.197, S. 208
Netzwerk Gesamtband	S, 126-127
Universum BNT	S. 86/87, S. 91

412_Energieuebertragung (ca. 90 min)

Basismodell: Konzeptbildung (KB)
Bewusstmachen des Vorwissens	4122_Einstieg_Energieuebertragung.pptx Woher kommt die Energie? Energie kann gespeichert und übertragen werden
Durcharbeiten eines Prototyps	4123_AB1_Energieuebertragung.docx Energieübertragungskette: Kondensator -> E-Motor -> Propeller -> bewegte Luft
Beschreibung der wichtigen Merkmale des neuen Konzepts	4104_E-Fluss_Uebertragung_gross.docx Darstellung Energieflussdiagramm, (evtl. Unterscheidung E-Speicher / E-Wandler)
Aktiver Umgang mit dem neuen Konzept	4124_AB2_Energieuebertragung.docx 4105_E-Fluss_Uebertragung_klein.docx Verschiedene EÜKs mit E-flussdiagrammen
Anwendung des neuen Konzepts in anderen Kontexten	4125_AB3_Energieuebertragung.docx Energieversorgung: fossile und regenerative Energieträger

Schulbücher
Fokus BNT	S. 230
Natura Gesamtband	S. 176, S. 256
Netzwerk Gesamtband	S. 128, S. 131
Universum BNT	S. 88, S. 91, S. 96/97; S. 99

Die empirischen Ergebnisse beziehen sich auf den Physikunterricht, lassen sich aber in ähnlicher Weise auf den naturwissenschaftlichen Unterricht verallgemeinern.

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