Aufgaben und Kompetenzzuwachs

Ggf. können in den vier Kompetenzbereichen von Klasse  8 bis Klasse 10  Entwicklungen in Stufen für den Kompetenzzuwachs geplant werden, die mit entsprechenden Aufgabenstellungen einhergehen.
Das könnte beispielsweise sein:

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Fachwissen

Stoffe und ihre Eigenschaften, Stoffklassen 

Bausteine der Stoffe (Stoffteilchenmodell) 

Differenziertes Teilchenmodell (Atommodell) und chemische Bindung (Bindungsmodelle)

differenzierte Deutung chemischer Reaktionen
(Stoffumsatz, Energieumsatz, Reaktionsgleichung, Donator-Akzeptor-Prinzip)

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Erkenntnisgewinnung

Beobachten und Beobachtungen sauber formulieren (Begrifflichkeit, keine Deutungen vorwegnehmen); ordnen; einfache Deutungen

Selber Problemstellungen erarbeiten, chemische Fragestellungen erkennen und formulieren

Hypothesen formulieren und Experimente planen

Experimente zunehmend selbstständig durchführen (Kenntnis des Umgangs mit Geräten, Kenntnisse experimenteller Methoden)
   
Experimentelle Befunde in Modelle und Theorien einbetten

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Kommunikation

Recherchetechniken (Arbeit mit dem Lehrbuch, Internet)

Relevante Informationen auswählen (Techniken zur Arbeit mit Texten)

                                             
Diskutieren und Präsentieren mit zunehmend entwickelter Fachsprache (Begriffe, Formeln …)

Dokumentieren und kritisch hinterfragen

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Bewertung

alltagsrelevante Probleme und Fragen formulieren

Bewertungskriterien erarbeiten

Bewerten und Urteilen in zunächst einfachen, dann komplexeren Zusammenhängen

Perspektivwechsel vornehmen

Diese Entwicklung bedingt eine große Vielfalt an passenden Techniken zur Konstruktion von Aufgaben bezüglich angesprochener Kompetenzen, Anforderungsmerkmale, Anforderungsbereiche und Antwortformate.
Die Palette reicht von einfachen Lernaufgaben zur Einübung von Routinen (z. B. Einüben von Fachbegriffen mit Anfertigung von Begriffskärtchen) über verschiedenste Aufgaben zur Einbeziehung von Schülerinnen und Schülern in die Planung und die Auswertung von Experimenten bis hin etwa zum Schreiben einer begründeten Bewertung verschiedener Autotreibstoffe anhand eines selbst entwickelten Kriterienkatalogs oder zu einem Rollenspiel zur Wasserstoffwirtschaft.

Einerseits sollten wir uns als Lehrkräfte bewusster mit Aufgaben im Unterricht auseinander setzen. Dem kann die Analyse vorhandener Aufgaben dienen. Zum zweiten geht es um die Professionalisierung bei der Variation vorhandener und der Konstruktion neuer Aufgaben.
Diesen beiden Aspekten ist der anschließende Übungsteil gewidmet.

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