Methodenmatrix

Einzel-
arbeit

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• Erarbeitung und Vertiefung von kognitivem Wissen.
• Vorbereitung für Plenumsunterricht.

• Die Schüler arbeiten eigenverantwortlich an Aufgaben der Lehrkraft.

• Durch die Einzelarbeit ist mit gezielten Aufgabenstellungen eine Binnen-differenzierung sehr gut möglich, um nach einer vorgelagerten Diagnostik eine individuelle Förderung zu bewirken.

Ergab eine vorausgehende Diagnose bei einzelnen Schülern eine Schreib-schwäche, können hier gezielt Aufgaben gestellt werden, während andere Schüler evtl. Rechenaufgaben lösen.

Fallstudie

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• Geeignet für komplexere Aufgabenstellungen.

• Eine hohe Schüleraktivität mit unterschiedlichen Aufgabenstellungen, die von den Schülern entsprechend ihrer besonderen Fähigkeiten und Qualifikationen übernommen werden.

• Durch einen hohen Realitäts- und Praxisbezug wird die berufsorientierte Kompetenzentwicklung individuell gefördert.

• Durch eine starke Problemorientierung wird die individuelle Problemlösefähigkeit und die Entscheidungskompetenz der Schüler gefördert.

• Mit gezielter und geplanter Aufgabenverteilung innerhalb der Fallstudie kann die Lehrkraft aufgrund von Diagnosen eine individuelle, lernzielorientierte Förderung der Schüler vornehmen.

- Differenzierte Arbeitsweisen sind notwendig, um die Fallstudie bearbeiten zu können.

- Die Schüler/innen haben Wahlmöglichkeiten in der Aufgabenbearbeitung.

- Den Schüler/innen werden von der Lehrkraft bestimmte Aufgaben zugewiesen – sie haben keine Wahlmöglichkeit.

Frontal-
unterricht

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• Ökonomische Wissensvermittlung.

• Vermittlung von Grundlagenwissen.

• Effektive Nutzung der Lernzeit.

• Sicherung gemeinsamer Lerninhalte.

• Bei entsprechender Lehrerpersönlichkeit lebendige, emotionale Darstellung, um Interesse zu wecken und zu motivieren.

• Die Schüler/innen nehmen die Aussagen der Lehrkraft auf und beantworten deren Fragen – Aufbau von Gesprächskultur.

• Bei Bedarf kann die Lehrkraft sofort Probleme klären und Wissen ergänzen.

• Nutzen des Potentials einer großen Gruppe durch Kenntnis ihrer Fähig- und Fertigkeiten.

• Systematische und kognitive Vernetzung von Wissen vor allem für leistungsschwache Schüler/innen (s.a. Gudjons, 2006, S.25).

- Die Lehrkraft fördert mündlich eine besondere Lernleistung.

- Die Lehrkraft gibt differenzierte Förderauf-gaben

- Entwicklung einer Wissensstruktur, die von den Schülern übernommen wird.

Gruppen-
arbeit

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• Themenkomplexe, die individuelle Lösungs-möglichkeiten vorsehen.

• Als eigenständige Unterrichtsmethode.

• Als Teil einer

• Für die meist offene und wünschenswerterweise differenzierte  Aufgabenstellung ist die Mitarbeit aller Teammitglieder notwendig.

• Durch eine gesteuerte Gruppenbildung ist eine individuelle Förderung nach einer entsprechenden Diagnostik möglich.
  • Je nach Zielsetzung der individuellen Förderung können jeder Gruppe leistungsstarke Schüler zugewiesen werden.
  • Um zu verhindern, dass leistungsstarke Schüler die Gruppenaufgaben selbst erledigen, ohne die Schwächeren mit einzubeziehen, können Gruppen mit unterschiedlichen Leistungsstärken gebildet werden.

• Durch die Gruppenarbeit hat der Lehrer Freiräume für Diagnostik

- Bei einem differenzierten Arbeitsauftrag innerhalb einer Gruppe mit unterschiedlichen Aufgabenstellungen ist eine individuelle Förderung möglich.

- Leistungsstarke Schüler fördern die schwächeren Gruppenmitglieder.

- Hierbei müssen allerdings unterschiedlich schwere Aufgabenstellungen für die Gruppenarbeiten erfolgen.

- Vgl. unterschiedliche Diagnosearten.

Gruppen-
puzzle

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• Schüleraktive Bearbeitung von ähnlich großen Textbausteinen.

• Es besteht eine hohe Schüleraktivität wobei jeder einzelne Schüler zur Mitarbeit verpflichtet ist und sich nicht hinter der Leistung anderer Schüler/innen verstecken kann.

• Die Lehrkraft kann sich zeitweise aus dem Lernprozess ausklinken und die Beobachterrolle einnehmen, um diagnostisch tätig zu werden.

• Da in jeder Gruppe starke und schwache Schüler/innen vertreten sein sollten, ist eine individuelle, gegenseitige Förderung durch die Schüler selbst möglich.

• Die gegenseitige Erklärung der Lerninhalte begünstigt eine tiefere kognitive Auseinandersetzung mit diesen.

• Beim Gruppenpuzzle sind differenzierte Aufgabenstellungen möglich, um dadurch die individuellen Lernvoraussetzungen der Schüler zu berücksichtigen und entsprechend der Diagnose eine zielorientierte Förderung zu begünstigen.

• Bei zwei aufeinander abgestimmten Arbeitsphasen kann das unterschiedliche Arbeitstempo der Arbeitsgruppen berücksichtigt werden:
  • Experten erklären in ihren Stammgruppen das vorher erarbeitete Wissen ohne Zeitvorgabe.
  • Die Stammgruppen erhalten vom Lehrer Anwendungsfälle/-beispiele individuell nach Beendigung der Erklärungsphase.

- Jeder Schüler hat die Verantwortung für die weiter zu gebenden Lerninhalte.

- Die Schüler/innen in den Expertengruppen unterstützen sich gegenseitig

- Eine Erklärung ist nur möglich, wenn jeder Schüler individuell die Lerninhalte durchdrungen hat.

- Die Expertengruppen erhalten differenzierte Aufgabenstellungen zu denen Schüler nach Diagnose zugewiesen werden.

- Die Lehrkraft berücksichtigt die individuelle Lerngeschwindigkeit der Stammgruppen.

Kugellager

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• Zum Kennenlernen als Einstieg.
• Zum Austausch über einen Sach-verhalt in wechselnder Partnerarbeit.
• Zur Vertiefung und Anwendung von Wissen.

• Durch den Austausch von Informationen ist jeder Schüler individuell gefordert. Er verbessert seine kommunikativen Fähigkeiten durch den gezielten Wechsel zwischen Sich-Artikulieren und Zuhören.

• In der Phase, in der sich die Schüler fachlich austauschen, kann der Lehrer diagnostisch tätig sein

Lerntempo-
duett

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• Erarbeitung von Grundlagenwissen.
• Konsolidierung von Wissen durch gegenseitiges Erklären.

• Individuelles Arbeitstempo mit leichtem Wettbewerbscharakter, schnellere Schüler/innen lösen mehr Aufgaben.
• Zugriff auf das gesamte Arbeitsmaterial.
• Austausch mit Lernpartner/in fördert personale Kompetenzen.
• Erläutern des eigenen Lernstoffs ist realitätsbezogen und fördert die fachliche und kommunikative Kompetenz.
• Individuelle Beratung seitens der Lehrkraft bei auftauchenden Problemen.

- Durch die Erklärung von Sachverhalten wird ein tieferes Verständnis für die Lerninhalte erreicht.

- Die Gehirnforschung bestätigt den Lerneffekt durch Erklären.

- Gut geeignet zur personalen und kommunikativen Kompetenzentwicklung.

Lerntheke

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• Erarbeitung von Grundlagenwissen.

• Vertiefung, Übung und Anwendung von gelerntem Wissen.

• Die Schüler suchen sich entsprechend ihren Fähigkeiten aus unterschiedlichen Schwierigkeitsbereichen Aufgaben aus, die sie individuell lösen.

• Nach dem Anfertigen der Aufgaben können die Schüler/innen den Erfolg ihrer Arbeiten selbstständig überprüfen.

• Durch die hohe Schüleraktivität hat der Lehrer Freiräume für Diagnostik.

  - Nach der Motivationstheorie suchen sich Schüler/innen Aufgaben mit mittlerem Schwierigkeitsgrad.

- Die Lerntheke muss die Aufgabenkontrolle vorsehen.

- Vgl. unterschiedliche Diagnosearten.

Lernzirkel

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• Besonders geeignet für größere, zusammen-hängende Lernkomplexe, in denen unterschiedliche Lernkanäle angesprochen werden sollen.

• Berücksichtigung individueller Lernvoraussetzungen durch differenzierte Gestaltung der Pflichtstationen in denen die Informationsgewinnung und der Wissenserwerb stattfinden:
  • Lesen eines vorgegebenen Informationstextes
  • Recherche in der Literatur
  • Internetrecherche
  • Arbeit mit dem Gesetz
  • Bearbeiten von Rechtsfällen mit vorgegebenen Informationen
  • Akustische Aufnahme von Informationen
  • Anfertigen einer Wissensstruktur mit Kärtchen

• Berücksichtigung unterschiedlicher Lerngeschwindigkeiten, indem die Pflichtstationen in individuellen Zeiten durchlaufen werden können.

• Besonders in den Wahlstationen sind sehr differenzierte Aufgabenstellungen mit völlig unterschiedlichen Arbeitsanforderungen möglich:
  • Ergänzung von Lückentexten
  • Lösen von Rechtsfällen
  • Erstellen einer Mindmap
  • Konzeption eines Rollenspiels
  • Lösen von Rechenaufgaben
  • Erstellen eines Plakats
  • Erstellen einer PP-Präsentation

  - Die Informationen können in unterschiedlicher Weise dargeboten und aufgenommen werden.

- Unterschiedliche Lern-kanäle werden angesprochen

- Keine Zeitbegrenzung vorgeben.

- Sehr viele Variations-möglichkeiten unter Berücksichtigung verschiedener Lern- und Arbeitstypen möglich.

Moderations-
methode

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• Themenkomplexe, die kontrovers diskutiert werden können.

• Bei Konflikten innerhalb einer sozialen Gemeinschaft.

• Die Lehrkraft nimmt die Rolle des neutralen Moderators ein, sammelt und strukturiert die Meinungen aller Gruppenmitglieder. Dadurch haben auch introvertierte Schüler die Möglichkeit, ihre Meinung zu äußern.

• Die Lehrkraft bedient sich der Materialien der Moderationsmethode und setzt diese zielgerichtet ein.

• Da die Moderationsmethode auch ein Instrument zur Konfliktbewältigung darstellt, wird auf die individuellen Befindlichkeiten der Gruppenmitglieder eingegangen.

  - Die Lehrkraft kann die Schülermeinungen auch anonym behandeln.

- Die schriftliche Meinungsäußerung bezieht alle Schüler/innen ein.

- Die Meinungen der anderen Konfliktpartei werden sichtbar und evtl. ein Verständnis dafür geweckt.

Partnerarbeit

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•   Die organisatorisch einfachste Art einer Gruppenarbeit.

•   Die Partnerarbeit ist häufig Teil einer anderen Unterrichtsmethode und ist ohne großen Aufwand flexibel anwendbar.
• Diese Methode ist unterschiedlich einsetzbar:
  • Bildung von Tandems zum gemeinsamen Lösen gleichartiger Aufgaben.
  • Unterschiedliche Aufgabenstellung, so dass Lernen durch Lehren in binnendifferenzierten Tandems möglich ist.

Partnerpuzzle

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• Bei zwei oder mehreren unterschiedlichen Themen bzw. Lerninhalten.

• Die Schüler/innen machen die Erfahrung von Synergie-Effekten.

• Ab- und Angleichen von individuellem Wissensstand auf „Augenhöhe“.

• Stärkere Akzeptanz von Fachwissen, das durch Mitschüler vermittelt wird.

• Intensivere Durchdringung eines Themas zu zweit durch gegenseitiges Erklären und Unterstützen.

• Schulung der Ausdrucksfähigkeit und Kommunikation durch das gegenseitige Erklären.

• Übernahme von Verantwortung sich selbst und Mitschülern gegenüber.

- Die Partner können sich gegenseitig fördern.

- Eine individuelle Förderung ist möglich, wenn die Lehrkraft zeitliche Freiräume und differenzierte Aufgaben stellt.

Planspiel

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• Erarbeitung von Lerninhalten anhand eines Planspiels.

• Anwendung von Lerninhalten im Planspiel.

• Phase der Unternehmensgründung : Firmenname und Produktname muss gefunden werden, Werbeplakat wird erstellt, Unternehmensziele werden festgelegt

• Phasen der Entscheidung : Die Gruppenentscheidungen basieren auf unterschiedlichen Arten der Informationsgewinnung

• Zwischen den einzelnen Phasen des Planspiels ist ein fächerverbindender Unterricht oder Team-Teaching möglich.

• Phase der Rechnungslegung : Feedback zu den Unternehmensentscheidungen mit verschiedenen Medien darstellen, die Unternehmensstrategie wird erklärt.

- Differenzierte Konzeptionen von Planspielen:

- von einfachen haptischen Planspielen, bis zu

- Planspielen mit PC-Simulationen

- Planspiele sind teilweise in den Lehrplänen enthalten (vgl. WG 11)

Projektarbeit

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• Für handlungs- und lernfeldorientierten Unterricht
• Projektgrößen können variabel gestaltet werden
• Projektthemen können fach-spezifisch oder überfachlich sein

• Projektaufgaben werden vorwiegend in Gruppen mit einer hohen Schüleraktivität bearbeitet. Es liegen unterschiedliche Aufgabenstellungen vor, die von den Schülern entsprechend ihrer besonderen Fähigkeiten und Qualifikationen übernommen werden.

• Da Gruppenarbeiten auch außerhalb des Unterrichts möglich sind, wird die individuelle Arbeit im Projekt gefördert.

• Durch einen hohen Realitäts- und Praxisbezug wird die berufsorientierte Kompetenzentwicklung individuell gefördert.

• Durch eine starke Problemorientierung wird die individuelle Problemlösefähigkeit und die Entscheidungskompetenz der Schüler gefördert.

• Projektaufgabe bezieht sich auf den Erfahrungs- und Interessenbereich der Schüler.

• In der Projektarbeit ist ein fächerverbindender Unterricht möglich, wodurch eine individuelle Förderung begünstigt wird.

• Team-Teaching ist möglich, wodurch sich die Schülerdiagnostik auf mehrere Lehrkräfte verteilt. Dadurch entstehen weniger Wahrnehmungsfehler, was zu einer fundierten Diagnose beiträgt.

• Mit gezielter und geplanter Aufgabenverteilung innerhalb der Projektarbeit kann die Lehrkraft aufgrund von Diagnosen eine individuelle, lernzielorientierte Förderung der Schüler vornehmen.

Differenzierte Aufgabenstellungen:

- Internetrecherche

- Durchführung von Interviews

- Statistische Auswertung von Daten

- Schreiben der Dokumentation

- Foto und Filmbearbeitung

- Vorbereitung der Präsentation

- Öffentlichkeitsarbeit Deutsch: Rechtschreib-kompetenz

Mathematik: Statistik

Textverarbeitung: Brief - Team-Teaching bietet sich besonders im lernfeld-orientierten Unterricht an

- Introvertierter, kommunikationsängstlicher Schüler muss Interviews machen

- Schüler mit Recht-schreibschwäche muss Dokumentation erstellen

Reziprokes
Lesen

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• Erarbeitung von kognitiven Lerninhalten durch Übernahme bestimmter Rollen.

• Themen die anhand von Texten erarbeitet werden können.

• Jede/r Schüler/in übernimmt in der Gruppe die Aufgabe, die ihm/ihr mehr zusagt.

• Jedes Gruppenmitglied übernimmt Verantwortung, es entsteht echte Teamarbeit und die Selbstlernkompetenz wird gefördert.

• Vertiefende Textarbeit in der Kleingruppe, Synergieeffekte durch unterschiedliches Vorwissen.

• Individuelle Beratung seitens der Lehrkraft bei auftauchenden Problemen.

• Selbstkontrolle fördert Selbsteinsicht und Verantwortung bzgl. persönlicher Kompetenzen und des Bedarfs ihrer Optimierung.

- Die selbstständige Übernahme von Aufgaben ist bereits eine Art Diagnose individueller Lernvoraussetzungen.

- Diese Methode bietet hervorragende Möglichkeiten des kooperativen Lernens.

- Die Lehrkraft kann durch bestimmte Rollenzuweisungen Schüler/innen zielgerichtet individuell fördern.

- Gute Möglichkeiten zur Selbstreflexion.

Rollenspiel

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• Bei der Unterrichts-eröffnung.

• Themen bei denen mit Rollenspielen die Lerninhalte anschaulicher werden.

• Das Rollenspiel bietet Möglichkeiten der Individualisierung bei der Rollenzuweisung, die unterschiedlich erfolgen kann:
  • Die Schüler dürfen ihre Rolle selbst auswählen – vermutlich wählen sie die Rolle aus, für die sie am besten geeignet sind.
    
  • Die Lehrkraft weist nach einer Diagnose gezielt die Rollen zu, um die Fähigkeiten und Kompetenzen der Schüler individuell zu fördern.

• Während den Vorbereitungen auf das Rollenspiel kann die Lehrkraft Einfluss auf die Arbeitsweisen der Schüler nehmen, um dadurch eine individuelle Förderung zu erreichen.

• Mit Hilfe eines Feedbacks nach dem Rollenspiel kann eine individuelle Förderung der Schüler erfolgen. Dadurch werden seine Fähigkeiten bestätigt und seine Schwächen thematisiert.

- Das Rollenspiel bietet vielfältige Einsatzmöglichkeiten.

- Die Gestaltung hängt von den pädagogischen Inten-tionen der Lehrkraft ab.

- Bei Auffälligkeiten kann die Lehrkraft Hilfestellungen und Fördermaßnahmen ergreifen.

- Das Feedback muss sich auf positive und negative Merkmale beziehen.

Sortier-
aufgabe

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• In der Erarbeitungs-phase zum Aufbau  einer Wissens-struktur.

• Anwendung und Konsolidierung von Lerninhalten.

• Geeignet für die Durchdringung, Wiederholung, Übung und Kontrolle eines Wissensgebietes unter Berücksichtigung und Anerkennung individueller Denkstrategien.
• Erarbeitung fachlicher Lösungen unter Anerkennung individueller Denkstrategien.
• Förderung von strukturiertem Denken auf individueller Ebene.
• Förderung des Erkennens von Zusammenhängen auf individueller Ebene.
• Entstehung von inhaltlich gleichen Lösungen aus verschiedenen Perspektiven heraus.
• Förderung von Akzeptanz unterschiedlicher Denkstrategien.
• Erfahrung von Erfolg bei individueller Denkleistung.
• Durch Schlüsselbegriffe gestützte Formulierung eigener Gedanken.
• Bewusstwerdung der Bedeutung von Schlüsselbegriffen zur Darstellung eigener Gedanken.

- Die Lehrkraft muss das entsprechende Lernmaterial bereit stellen.

- Berücksichtigung des konstruktivistischen Lernens.

- Einbettung von neuen Lerninhalten in vorhandene individuelle Denkstrukturen.

Think-Pair -
Share

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• Aufgaben zur Deutung, Interpretation und kreativen Gestaltung.

• Dient der sorgsamen Hinführung zur Kommunikation vor einer größeren Gruppe.

• Jeder Schüler ist gefordert, die Aufgabe zu durchdenken und gemäß seiner Fähigkeiten zu lösen – aktive Beteiligung aller Schüler/innen.

• Innerhalb einer vorgegebenen Zeit können die Schüler/innen das Lerntempo individuell bestimmen.

• Bei vorangegangenem Lernstoff – aktive Rekonstruktion und Vertiefung des Wissens durch jeden Einzelnen.

• Durch die Partnerarbeit Reorganisation und Komplettierung der eigenen  Lösung.

• Entlastung einzelner Schüler/innen.

• Abgleich des individuellen Wissensstandes mit anderen.

• Stärkeres Durchdringen des Lernstoffes durch Wiederholung und wechselseitiges Erklären.

• Stärkung der kommunikativen Fähigkeiten durch wechselseitiges Erklären.

• „Wettbewerbscharakter“ und dadurch stärkerer Anreiz zur Auseinandersetzung mit dem Lernstoff.

• Erfahrung von Synergie-Effekten.

- Es ist eine bedeutende Methode des Kooperativen Lernens.

- Die Gehirnforschung bestätigt den Lerneffekt durch Erklären.

- Wenn die Lerninhalte präsentiert werden müssen, kann sich der Präsentator auf das Arbeitsergebnis der Lerngruppe beziehen und dadurch befreiter auftreten.

Übungsfirmen-
konzept

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• Schwerpunkt: Kaufmännische Schularten

• Übungsfirmen gibt es an den meisten Kaufmännischen Schulen.

• In einer Übungsfirma werden reale Arbeitsabläufe an verschiedenen Arbeitsplätzen mit unterschiedlichen Aufgaben durchgeführt. Dadurch bietet sich die Möglichkeit  der Aufgabenwahl bzw. –zuweisung unter Berücksichtigung individueller Lernvoraussetzungen.

• Die Übungsfirmen stehen miteinander in Kontakt und bilden den Markt für die virtuellen Produkte. Dadurch erweitert sich der Bereich der durchzuführenden Aufgaben, wodurch eine weitere Differenzierung möglich ist.

• In regelmäßigen Abständen finden Übungsfirmenmessen statt. Auch hier erweitert sich der Bereich für differenzierte Aufgabenstellungen.

• Das gesamte Übungsfirmenkonzept mit einem hohen Realitäts- und Praxisbezug mit realen Geschäftsprozessen impliziert vielfältige Differenzierungsmöglichkeiten mit individuellen Fördermöglichkeiten.

- Umfangreiche und kostenintensive Ausstattung der Übungsfirma.

-  Aufgaben innerhalb des Übungsfirmenkonzepts können in allen Arbeits-bereichen nach Fähigkeiten, Neigungen und Interessen vergeben werden. Differenzierte Aufgaben wie z. B. Buchhaltung erledigen oder Produkt verkaufen fallen an.

- Z. B. Aufbau und Gestaltung eines Messestandes.

- Bei offensichtlichen Schwächen können Fördermaßnahmen ergriffen werden, z. B. Briefformulierung und –gestaltung, Kalkulation u. a.

Wachsende
Gruppe

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• Geeignet für größere Themen-komplexe, deren Inhalte auf wesentliche Kernpunkte reduziert werden sollen.

• Erarbeitung der Lerninhalte im eigenen Arbeitstempo.

• Austausch und Ergänzung durch die Partner- und Gruppenarbeit.

• Einigungsprozess in der Gruppe, dadurch vor allem Förderung sozialer und kommunikativer Kompetenzen.

• Jeder Schüler muss individuelle Beiträge leisten und seine eigene Meinung vertreten:
  • Eigene Erfahrungen werden eingebracht.
  • Eigene Meinungen werden nach jeder Diskussionsrunde überdacht.

• Die Lehrkraft wählt am Ende der Erarbeitungsphase eine/n Schüler/in aus, um die Arbeitsergebnisse dem Plenum vorzustellen – alle Schüler/innen müssten diese Aufgabe wahrnehmen können.

• Individuelle Förderung durch Feedback des Lehrers, besonders in folgenden Verhaltensbereichen:
  • Aktives Einbringen eigener Meinungen
  • Zuhören lernen
  • Gegenseitige Toleranz zeigen
  • Nachgeben können
  • Sich durchsetzen können